Titre : |
Education et territoires. Inégalités scolaires d'origine territoriale en France métropolitaine et d'Outre-Mer |
Type de document : |
ouvrage |
Auteurs : |
Patrice CARO, Aucune ; Conseil national d'évaluation du système scolaire (CNESCO), Aucune |
Editeur : |
Paris : Conseil national dévaluation du système scolaire (CNESCO) |
Année de publication : |
2018 |
Importance : |
108 p. |
Langues : |
Français (fre) |
Catégories : |
Aménagement du territoire:Collectivité territoriale Education, formation initiale:Formation initiale Education, formation initiale:Formation initiale:Accès à l'éducation:Déscolarisation Education, formation initiale:Formation initiale:Accès à l'éducation:Echec scolaire Education, formation initiale:Formation initiale:Accès à l'éducation:Réussite scolaire Education, formation initiale:Formation initiale:Etablissement scolaire:Collège Education, formation initiale:Formation initiale:Etablissement scolaire:Lycée Education, formation initiale:Formation initiale:Milieu scolaire:Parent d'élève Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Dispositif éducatif:Réussite éducative Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Système éducatif Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Système éducatif:Ecole Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Système éducatif:Métier : enseignant:Formation des enseignants Société, vie sociale:Relation sociale:Exclusion:Pauvreté Société, vie sociale:Relation sociale:Inégalité sociale Vie économique, vie professionnelle:Emploi:Marché du travail:Chômage Vie économique, vie professionnelle:Formation
|
Résumé : |
Les particularités géographiques du système éducatif français perdurent (2004-2016). Elles trouvent en partie leurs racines dans lhistoire démographique, économique et socio-culturelle du territoire français. Ces particularités consistent par exemple en une opposition tenace entre académies de toutes les réussites comme celle de Rennes avec celles de lOutre-mer, de Lille, d'Amiens ou de Créteil.
Le sous-développement des Outre-mer, la désindustrialisation de la France manufacturière ouvrière du nord et du nord-est, ainsi que la métropolisation du territoire français depuis les années 1980, posent un défi au système scolaire en produisant des inégalités socio-spatiales entre académies, aires urbaines, communes de pôles d'emploi, couronnes périurbaines, quartiers et zones sous faible influence urbaine. Les vieilles régions industrielles sont celles que lon quitte pour les façades atlantique, méditerranéenne et les métropoles. Elles concentrent des parents délèves paupérisés et de plus faible niveau de diplôme qui nadressent pas au système les mêmes demandes que celles des catégories socio professionnelles favorisées des premières couronnes périurbaines résidentielles des métropoles.
Que peut lécole face à la persistance de telles disparités socio-spatiales ? Mais les particularités géographiques du système éducatif français tiennent aussi au fonctionnement du système lui-même. La faiblesse du taux d'encadrement (enseignants en collège) dans certaines zones, laccumulation denseignants non titulaires et âgés de moins de 30 ans dans de nombreuses communes dOutre-mer, des académies de Lille, Amiens ou de Créteil, l'éloignement géographique de certains jeunes de l'offre de formation initiale (académies de Reims et de Dijon par exemple), ou encore la rareté des établissements classés Réseau déducation prioritaire (REP) ou REP+ dans des zones rurales de fort décrochage scolaire, résultent en partie de mécanismes daffectation de moyens et de décisions internes au système. (résumé auteur)
|
Permalink : |
http://biblio.reseau-reci.org/index.php?lvl=notice_display&id=32754 |
Education et territoires. Inégalités scolaires d'origine territoriale en France métropolitaine et d'Outre-Mer [ouvrage] / Patrice CARO, Aucune ; Conseil national d'évaluation du système scolaire (CNESCO), Aucune . - Paris : Conseil national dévaluation du système scolaire (CNESCO), 2018 . - 108 p. Langues : Français ( fre)
Catégories : |
Aménagement du territoire:Collectivité territoriale Education, formation initiale:Formation initiale Education, formation initiale:Formation initiale:Accès à l'éducation:Déscolarisation Education, formation initiale:Formation initiale:Accès à l'éducation:Echec scolaire Education, formation initiale:Formation initiale:Accès à l'éducation:Réussite scolaire Education, formation initiale:Formation initiale:Etablissement scolaire:Collège Education, formation initiale:Formation initiale:Etablissement scolaire:Lycée Education, formation initiale:Formation initiale:Milieu scolaire:Parent d'élève Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Dispositif éducatif:Réussite éducative Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Système éducatif Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Système éducatif:Ecole Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Système éducatif:Métier : enseignant:Formation des enseignants Société, vie sociale:Relation sociale:Exclusion:Pauvreté Société, vie sociale:Relation sociale:Inégalité sociale Vie économique, vie professionnelle:Emploi:Marché du travail:Chômage Vie économique, vie professionnelle:Formation
|
Résumé : |
Les particularités géographiques du système éducatif français perdurent (2004-2016). Elles trouvent en partie leurs racines dans lhistoire démographique, économique et socio-culturelle du territoire français. Ces particularités consistent par exemple en une opposition tenace entre académies de toutes les réussites comme celle de Rennes avec celles de lOutre-mer, de Lille, d'Amiens ou de Créteil.
Le sous-développement des Outre-mer, la désindustrialisation de la France manufacturière ouvrière du nord et du nord-est, ainsi que la métropolisation du territoire français depuis les années 1980, posent un défi au système scolaire en produisant des inégalités socio-spatiales entre académies, aires urbaines, communes de pôles d'emploi, couronnes périurbaines, quartiers et zones sous faible influence urbaine. Les vieilles régions industrielles sont celles que lon quitte pour les façades atlantique, méditerranéenne et les métropoles. Elles concentrent des parents délèves paupérisés et de plus faible niveau de diplôme qui nadressent pas au système les mêmes demandes que celles des catégories socio professionnelles favorisées des premières couronnes périurbaines résidentielles des métropoles.
Que peut lécole face à la persistance de telles disparités socio-spatiales ? Mais les particularités géographiques du système éducatif français tiennent aussi au fonctionnement du système lui-même. La faiblesse du taux d'encadrement (enseignants en collège) dans certaines zones, laccumulation denseignants non titulaires et âgés de moins de 30 ans dans de nombreuses communes dOutre-mer, des académies de Lille, Amiens ou de Créteil, l'éloignement géographique de certains jeunes de l'offre de formation initiale (académies de Reims et de Dijon par exemple), ou encore la rareté des établissements classés Réseau déducation prioritaire (REP) ou REP+ dans des zones rurales de fort décrochage scolaire, résultent en partie de mécanismes daffectation de moyens et de décisions internes au système. (résumé auteur)
|
Permalink : |
http://biblio.reseau-reci.org/index.php?lvl=notice_display&id=32754 |
|