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Immigration - Intégration - Lutte contre les discriminations
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Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité cofrimi5139 VEI177 Livre COFRIMI Périodiques Exclu du prêt IREV123909 VEI177 Revue IREV Périodiques Disponible ORIV20647 revue Revue ORIV Périodiques Disponible
Titre : Analyse des protocoles de suivi et dévaluation des « cités éducatives » Type de document : rapport, étude, mémoire... Auteurs : Tana STROMBONI, Auteur Editeur : Institut National de la Jeunesse et de l'Education Populaire (INJEP) Année de publication : 17/02/2021 Collection : INJEP Notes & Rapports num. 2021/02 Importance : 56 p. Langues : Français (fre) Catégories : Education, formation initiale:Education
Education, formation initiale:Formation initiale:Education Nationale
Education, formation initiale:Formation initiale:Etablissement scolaire:Collège
Education, formation initiale:Formation initiale:Etablissement scolaire:Lycée
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Education prioritaire
Mots outils:Evaluation
Mots outils:Politique publique
Politique de la ville
Société, vie sociale:Publics:JeuneRésumé : « Visant à intensifier les prises en charges éducatives des enfants et des jeunes, de 0 à 25 ans, avant, pendant, autour et après le cadre scolaire », les cités éducatives ont été mises en uvre en 2019 au sein de quartiers prioritaires de la politique de la ville. Elles doivent prévoir leur évaluation comme indiqué dans la convention-cadre qui formalise les engagements de lÉtat et de la collectivité porteuse. Cette note fait état de la diversité des démarches dévaluation envisagées par les cités éducatives à travers lanalyse de 51 protocoles de suivi et dévaluation mis à disposition de lInstitut national de la jeunesse et de léducation populaire (INJEP).
Bien que les protocoles témoignent de la volonté dengager une vraie réflexion sur ce que les cités éducatives produisent et quune partie dentre eux soient particulièrement aboutis, ils révèlent aussi les difficultés rencontrées par la majorité des cités éducatives dans la mise au point de leur démarche dévaluation. Partant de ce constat, cette note revient sur les différentes étapes dune démarche dévaluation et propose des exemples et des orientations pour chacune dentre elles.
Au-delà de considérations méthodologiques, elle propose un regard plus analytique sur les protocoles et identifie ce quils disent des cités éducatives, de la conception quelles ont de leur rôle et de la démarche dévaluation. De manière logique, il apparait que les dimensions les plus investies dans les protocoles dévaluation sont celles relatives à lécole (orientation, réussite scolaire, climat scolaire, etc.). À linverse, certaines thématiques sont peu considérées dans les évaluations bien quelles soient présentes dans les plans daction : légalité filles/garçons, le sport, la santé, la culture ou encore la mobilité font peu lobjet de questions évaluatives globales ; enfin, les enfants en bas-âge ou le public des 16-25 ans y sont rarement ciblés comme publics prioritaires.Permalink : http://biblio.reseau-reci.org/index.php?lvl=notice_display&id=33755 Analyse des protocoles de suivi et dévaluation des « cités éducatives » [rapport, étude, mémoire...] / Tana STROMBONI, Auteur . - [S.l.] : Institut National de la Jeunesse et de l'Education Populaire (INJEP), 17/02/2021 . - 56 p.. - (INJEP Notes & Rapports; 2021/02) .
Langues : Français (fre)
Catégories : Education, formation initiale:Education
Education, formation initiale:Formation initiale:Education Nationale
Education, formation initiale:Formation initiale:Etablissement scolaire:Collège
Education, formation initiale:Formation initiale:Etablissement scolaire:Lycée
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Education prioritaire
Mots outils:Evaluation
Mots outils:Politique publique
Politique de la ville
Société, vie sociale:Publics:JeuneRésumé : « Visant à intensifier les prises en charges éducatives des enfants et des jeunes, de 0 à 25 ans, avant, pendant, autour et après le cadre scolaire », les cités éducatives ont été mises en uvre en 2019 au sein de quartiers prioritaires de la politique de la ville. Elles doivent prévoir leur évaluation comme indiqué dans la convention-cadre qui formalise les engagements de lÉtat et de la collectivité porteuse. Cette note fait état de la diversité des démarches dévaluation envisagées par les cités éducatives à travers lanalyse de 51 protocoles de suivi et dévaluation mis à disposition de lInstitut national de la jeunesse et de léducation populaire (INJEP).
Bien que les protocoles témoignent de la volonté dengager une vraie réflexion sur ce que les cités éducatives produisent et quune partie dentre eux soient particulièrement aboutis, ils révèlent aussi les difficultés rencontrées par la majorité des cités éducatives dans la mise au point de leur démarche dévaluation. Partant de ce constat, cette note revient sur les différentes étapes dune démarche dévaluation et propose des exemples et des orientations pour chacune dentre elles.
Au-delà de considérations méthodologiques, elle propose un regard plus analytique sur les protocoles et identifie ce quils disent des cités éducatives, de la conception quelles ont de leur rôle et de la démarche dévaluation. De manière logique, il apparait que les dimensions les plus investies dans les protocoles dévaluation sont celles relatives à lécole (orientation, réussite scolaire, climat scolaire, etc.). À linverse, certaines thématiques sont peu considérées dans les évaluations bien quelles soient présentes dans les plans daction : légalité filles/garçons, le sport, la santé, la culture ou encore la mobilité font peu lobjet de questions évaluatives globales ; enfin, les enfants en bas-âge ou le public des 16-25 ans y sont rarement ciblés comme publics prioritaires.Permalink : http://biblio.reseau-reci.org/index.php?lvl=notice_display&id=33755 Documents numériques
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Analyse des protocoles de suivi et dévaluation des « cités éducatives »URLUne archetecture rénovée ? L'exemple des collèges de la Seine-Saint-Denis / MONNIER, Robin in Diversité, n°179 (1er trimestre 2015)
[article]
Titre : Une archetecture rénovée ? L'exemple des collèges de la Seine-Saint-Denis Type de document : article Auteurs : MONNIER, Robin, Aucune ; GIRALTE, Alice, Aucune Année de publication : 2015 Article en page(s) : pp. 65-69 Langues : Français (fre) Catégories : Aménagement du territoire:Collectivité territoriale
Aménagement du territoire:Environnement
Education, formation initiale:Education:Pédagogie:Outil pédagogique
Education, formation initiale:Formation initiale:Etablissement scolaire:Collège
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Dispositif éducatif:Ecole au coeur de la vie
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Dispositif éducatif:Ecole ouverte
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Système éducatif:Ecole
Localisation:Europe:France:Ile-de-France:Seine-Saint-DenisPermalink : http://biblio.reseau-reci.org/index.php?lvl=notice_display&id=31203
in Diversité > n°179 (1er trimestre 2015) . - pp. 65-69[article] Une archetecture rénovée ? L'exemple des collèges de la Seine-Saint-Denis [article] / MONNIER, Robin, Aucune ; GIRALTE, Alice, Aucune . - 2015 . - pp. 65-69.
Langues : Français (fre)
in Diversité > n°179 (1er trimestre 2015) . - pp. 65-69
in Diversité > n°179 (1er trimestre 2015) . - pp. 65-69Catégories : Aménagement du territoire:Collectivité territoriale
Aménagement du territoire:Environnement
Education, formation initiale:Education:Pédagogie:Outil pédagogique
Education, formation initiale:Formation initiale:Etablissement scolaire:Collège
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Dispositif éducatif:Ecole au coeur de la vie
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Dispositif éducatif:Ecole ouverte
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Système éducatif:Ecole
Localisation:Europe:France:Ile-de-France:Seine-Saint-DenisPermalink : http://biblio.reseau-reci.org/index.php?lvl=notice_display&id=31203 Exemplaires (1)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité IREV123954 VEI179 Revue IREV Périodiques Disponible Les carrières enseignantes dans les établissements difficiles : fuite, adaptation et développement professionnel / Marie-France GROSPIRON in Diversité, n°161 (juin 2010)
[article]
Titre : Les carrières enseignantes dans les établissements difficiles : fuite, adaptation et développement professionnel Type de document : périodique Auteurs : Marie-France GROSPIRON, Auteur ; Agnès VAN ZANTEN, Auteur Année de publication : 2010 Article en page(s) : pp.71-93 Langues : Français (fre) Catégories : Education, formation initiale:Education:Pédagogie:Méthode pédagogique
Education, formation initiale:Education:Pédagogie:Relation enseignant-enseigné
Education, formation initiale:Formation initiale:Accès à l'éducation:Scolarisation:Scolarité
Education, formation initiale:Formation initiale:Etablissement scolaire:Collège
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Education prioritaire:Etablissement sensible
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Education prioritaire:ZEP
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Système éducatif:Enseignement
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Système éducatif:Métier : enseignant:Formation des enseignantsRésumé : Voici une observation et une analyse des différentes positions prises par les enseignants lorsquils se trouvent en place (la plupart du temps non choisie) dans des établissements scolaires en milieu difficile. Ces derniers se situent en général dans des quartiers populaires où se concentrent des personnes dorigine étrangère et en précarité. Là, les enseignants sont confrontés à de la violence, de lindiscipline ce qui les oblige, avant tout, à gérer cela, sans y être préparés par leur formation initiale. 3 types de réactions sont décrites ici allant de la fuite, en passant par ladaptation ou au développement professionnel, avec le constat que ce dernier moyen permet de réellement tenter damener les enfants à entrer dans les apprentissages et vers la réussite scolaire ; Les méthodes classiques souvent mises à mal par ces élèves obligent ainsi les enseignants à remettre en question leurs conceptions pédagogiques, passant de « lenseignement à lapprentissage », de « la discipline à lélève » et de « la maîtrise relationnelle à la maîtrise pédagogique ». On comprend comment lenseignant part des compétences des élèves pour établir ses cours, ne sarrête pas à lenseignement strict mais apprend à lenfant son métier délève (apprendre à apprendre). Par ailleurs, le souci éthique décuplé ici, compte tenu des inégalités sociales et scolaires plus prégnantes, pousse à une réelle transmission des valeurs universelles comme socle à une « citoyenneté », garante dune place dans la société pour ces enfants, à défaut dune place socio-professionnelle. Cet article est ponctué tout au long de témoignages denseignants, illustrant ces positions. L'intérêt d'une telle observation réside dans la démarche dinnovation pédagogique à la fois précurseur mais qui reste cependant fragile car reposant sur des initiatives individuelles. Permalink : http://biblio.reseau-reci.org/index.php?lvl=notice_display&id=24496
in Diversité > n°161 (juin 2010) . - pp.71-93[article] Les carrières enseignantes dans les établissements difficiles : fuite, adaptation et développement professionnel [périodique] / Marie-France GROSPIRON, Auteur ; Agnès VAN ZANTEN, Auteur . - 2010 . - pp.71-93.
Langues : Français (fre)
in Diversité > n°161 (juin 2010) . - pp.71-93
in Diversité > n°161 (juin 2010) . - pp.71-93Catégories : Education, formation initiale:Education:Pédagogie:Méthode pédagogique
Education, formation initiale:Education:Pédagogie:Relation enseignant-enseigné
Education, formation initiale:Formation initiale:Accès à l'éducation:Scolarisation:Scolarité
Education, formation initiale:Formation initiale:Etablissement scolaire:Collège
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Education prioritaire:Etablissement sensible
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Education prioritaire:ZEP
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Système éducatif:Enseignement
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Système éducatif:Métier : enseignant:Formation des enseignantsRésumé : Voici une observation et une analyse des différentes positions prises par les enseignants lorsquils se trouvent en place (la plupart du temps non choisie) dans des établissements scolaires en milieu difficile. Ces derniers se situent en général dans des quartiers populaires où se concentrent des personnes dorigine étrangère et en précarité. Là, les enseignants sont confrontés à de la violence, de lindiscipline ce qui les oblige, avant tout, à gérer cela, sans y être préparés par leur formation initiale. 3 types de réactions sont décrites ici allant de la fuite, en passant par ladaptation ou au développement professionnel, avec le constat que ce dernier moyen permet de réellement tenter damener les enfants à entrer dans les apprentissages et vers la réussite scolaire ; Les méthodes classiques souvent mises à mal par ces élèves obligent ainsi les enseignants à remettre en question leurs conceptions pédagogiques, passant de « lenseignement à lapprentissage », de « la discipline à lélève » et de « la maîtrise relationnelle à la maîtrise pédagogique ». On comprend comment lenseignant part des compétences des élèves pour établir ses cours, ne sarrête pas à lenseignement strict mais apprend à lenfant son métier délève (apprendre à apprendre). Par ailleurs, le souci éthique décuplé ici, compte tenu des inégalités sociales et scolaires plus prégnantes, pousse à une réelle transmission des valeurs universelles comme socle à une « citoyenneté », garante dune place dans la société pour ces enfants, à défaut dune place socio-professionnelle. Cet article est ponctué tout au long de témoignages denseignants, illustrant ces positions. L'intérêt d'une telle observation réside dans la démarche dinnovation pédagogique à la fois précurseur mais qui reste cependant fragile car reposant sur des initiatives individuelles. Permalink : http://biblio.reseau-reci.org/index.php?lvl=notice_display&id=24496 Exemplaires (3)
Code-barres Cote Support Localisation Section Disponibilité 4842Cofrimi VEI161 Revue COFRIMI Périodiques Exclu du prêt IREV VEI 161 VEI 161 Livre IREV Périodiques Disponible ORIV10112 revue Revue ORIV Périodiques Disponible Circulaire n° 2014-077 du 4-6-2014 sur la refondation de l'éducation prioritaire, NOR : MENE1412775C / Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche
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Titre : Circulaire n° 2014-077 du 4-6-2014 sur la refondation de l'éducation prioritaire, NOR : MENE1412775C Type de document : texte officiel Auteurs : Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche, Auteur Année de publication : 2014 Note générale : Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie et aux inspectrices et inspecteurs d'académie-directrices et directeurs académiques des services de l'éducation nationale. Langues : Français (fre) Catégories : Education, formation initiale
Education, formation initiale:Education
Education, formation initiale:Education:Carte scolaire
Education, formation initiale:Formation initiale:Etablissement scolaire
Education, formation initiale:Formation initiale:Etablissement scolaire:Collège
Education, formation initiale:Formation initiale:Etablissement scolaire:Etablissement scolaire public
Education, formation initiale:Formation initiale:Etablissement scolaire:Lycée
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Education prioritaire
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Education prioritaire:Etablissement sensible
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Education prioritaire:REP
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Système éducatif:Ecole
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Système éducatif:Métier : enseignant:Formation des enseignants
Institutions et vie politique
Institutions et vie politique:Cadre institutionnel
Politique de la ville
Politique de la ville:Dispositif de la politique de la ville
Politique de la ville:Géographie prioritaire
Société, vie sociale:Relation sociale:Inégalité sociale
Société, vie sociale:Relation sociale:Mixité sociale
Vie économique, vie professionnelle:Formation:Action de formationEn ligne : https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=80035 Format de la ressource électronique : Page de site web Permalink : http://biblio.reseau-reci.org/index.php?lvl=notice_display&id=32964 Circulaire n° 2014-077 du 4-6-2014 sur la refondation de l'éducation prioritaire, NOR : MENE1412775C [texte officiel] / Ministère de l'éducation nationale de l'enseignement supérieur et de la recherche, Auteur . - 2014.
Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie et aux inspectrices et inspecteurs d'académie-directrices et directeurs académiques des services de l'éducation nationale.
Langues : Français (fre)
Catégories : Education, formation initiale
Education, formation initiale:Education
Education, formation initiale:Education:Carte scolaire
Education, formation initiale:Formation initiale:Etablissement scolaire
Education, formation initiale:Formation initiale:Etablissement scolaire:Collège
Education, formation initiale:Formation initiale:Etablissement scolaire:Etablissement scolaire public
Education, formation initiale:Formation initiale:Etablissement scolaire:Lycée
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Education prioritaire
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Education prioritaire:Etablissement sensible
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Education prioritaire:REP
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Système éducatif:Ecole
Education, formation initiale:Formation initiale:Politique éducative:Système éducatif:Métier : enseignant:Formation des enseignants
Institutions et vie politique
Institutions et vie politique:Cadre institutionnel
Politique de la ville
Politique de la ville:Dispositif de la politique de la ville
Politique de la ville:Géographie prioritaire
Société, vie sociale:Relation sociale:Inégalité sociale
Société, vie sociale:Relation sociale:Mixité sociale
Vie économique, vie professionnelle:Formation:Action de formationEn ligne : https://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=80035 Format de la ressource électronique : Page de site web Permalink : http://biblio.reseau-reci.org/index.php?lvl=notice_display&id=32964 Documents numériques
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Circulaire n° 2014-077 du 4-6-2014 sur la refondation de l'éducation prioritaireURLCités éducatives et cellules de prévention de lévitement scolaire / IREV - Centre de ressources Politique de la ville
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PermalinkPermalinkPermalinkCoexist, une pédagogie contre le racisme et l'antisémitisme : déconstruire les stéréotypes / Joëlle BORDET
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PermalinkLe collège fantôme : une mesure de l'exclusion temporaire des collègiens / Benjamin MOIGNARD in Diversité, n° 175 (1er trimestre 2014)
PermalinkComités interministériels à l'égalité et à la citoyenneté / Commissariat général à l'égalité des territoires (CGET)
PermalinkConstruire une communauté éducative / Réseau Utrillo (Paris) in Cahiers Pédagogiques, n°499 (Septembre-Octobre 2012)
PermalinkDifférents registres d'engagement face à l'exclusion scolaire / Maryan LEMOINE in Diversité, n°184 (2e trimestre 2016)
PermalinkLa discrimination systémique dans le système éducatif. Une étude de cas sur limpact des conditions sociales de certification dans lorientation des enfants des minorités ethniques dun « collège de banlieue » / Philippe PERROT
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